NDMA (Nitrosodimetilamine)

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N-Nitrosodimethylamine_Ball_and_Stick

It is a toxic chemical compound related to affected medications.
N- nitrosodimetilamine is a member of a chemical class, the N-nitrosoamines, which are suppected carcinogens. It is toxic to the liver and other organs, and is a human carcinogen.

 
NDMA was first detected in groundwaters of Northern California in 1998. Is a semi-volatile organic chemical and has the molecular formula O=N-N (CH3)2. Yellow in color, and it has little or no taste and odor. Is soluble in water (3.978 mg/L) and is not likely to bioaccumulate, biodegradable, absorb to particulate water or volatilize. Is a semi-volatile organic chemical produced as by-product of several industrial processes and present at very low levels.

 
NDMA is formed involuntarily during several manufacturing processes, in many industrial areas and in the air, water and soil, as a consequence of reactions with other chemical substances called “alkylamines”. Alkylamines are compounds that occur naturally or can be manufactured.

 
NDMA is found in the diet:
• Meat and cured meat products
• Fish and fish products
• Beer
• Milk
• Cheese
• Soybean oil
• Canned fruit
• Apple Brandy
• Tobacco smoke
It is however unlikely to bioaccumulate, in the body NDMA is formed when acidic conditions in the stomach catalyze the reaction between nitrite and dimethylamine (DMA).
NDMA occurrence in drinking water may result from industrial groundwater contamination (rocket fuel), from the chlorination/chloramination of cationic polymers, from the use of ion exchange resines, and as a chlorination/ chloramination by product.

 
In industrial processes:
• manufacture of rubber tires
• leather tanning
• production of pesticides
• fish processing

 

The EPA IRIS classification of NDMA is B2, meaning that it can be reasonably anticipated to be a human carcinogen based on animal studies, however inadequate human data exist.
The unit risk factor: the maximum admissible concentration of NDMA:
• in drinking water in lakes and streams of water is 7ng L-1, 5-50 ppm., 0.00069 ppb.

• in air 16 parts per million (ppm)

• in foods 5-100 (ppm)

 

Bibliography:

 

• ATSDR: Agency for Toxic Substances & Disease Registry
https://www.atsdr.cdc.gov/toxprofiles/tp.asp?id=884&tid=173

 

• SFWATER.ORG: Water Quality
https://web.archive.org/web/20040803064201/http://sfwater.org:80/detail.cfm/MC_ID/10/MSC_ID/51/MTO_ID/NULL/C_ID/1865

 

• NIOSH: The National Institute for Occupational Safety and Health
https://www.cdc.gov/niosh/npg/npgd0461.html

 

• AEMPS: Agencia Española de Medicamentos y Productos Sanitarios
https://www.aemps.gob.es/informa/notasInformativas/medicamentosUsoHumano/calidad/2018/NI_ICM-CONT_08-2018-retirada-valsartan.htm

 

• Wikipedia: N-nitrosodimetilamine
https://en.m.wikipedia.org/wiki/N-Nitrosodimethylamine

 

• International Agency for Research on Cancer
https://www.iarc.fr/

 

• U.S. Environmental Protection Agency
https://www.epa.gov/

 

• Colin Baird
“Quimica Ambiental” Ed. Reverte, University of Western Ontario, 2ª ed. 2001

 

 

 

 

 

 

 

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Didáctica de las Ciencias

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aprendizaje

En el siglo XXI las personas necesitan adquirir aptitudes y conocimientos científicos para sobrevivir en un mundo tan cambiante: globalización, internet, medio ambiente, migraciones, nuevas tecnologías que nos rodean en la vida diaria (automóvil, electrodomésticos, en el trabajo, en la escuela, en las comunicaciones). Que difieren mucho de las de nuestros padres y de las que vivirán nuestros hijos.

 
La Universidad de Harvard lleva un siglo trabajando el aprendizaje con el método “del caso” y las Web 2.0 permiten que el usuario se relacione y colabore con otros usuarios, sin importar la distancia ni el momento, estamos en el seno de una comunidad virtual donde también surgen comunidades de alumnos y especialistas. Pasado y presente se unen para avanzar en el conocimiento de las ciencias.

 
El proceso del aprendizaje consta de elementos: un método, unos recursos materiales y una actividad que los integra.
Una metodología: que va a adaptar el conocimiento a la edad de los alumnos, la materia a enseñar; así hablamos de “metodología colaborativa”, “metodología inductiva” o combinación de ambas.
Unos recursos: elementos materiales necesarios (mobiliario, espacio físico, hardware, software, pizarra, rotuladores, apps, papel)
• Una actividad integradora: el docente con los alumnos en el aula, una actividad concreta en un momento dado.

 
El método del caso, es el estudio de una situación concreta para aprender o mejorar en un campo del conocimiento. Se originó en 1914 en la Universidad de Harvard en la Escuela de Derecho: tomar decisiones, fundamentar resoluciones y valorar actuaciones.
El método del caso comprende:
• descripción narrativa
• grupo de observaciones
• situación de la vida real, incidente o suceso
• posibilidad de distintas opciones o soluciones facilitando el pensamiento divergente

 
Los buenos casos tienen que tener las siguientes características:
• fomentar la participación de los estudiantes a través de la investigación
• promover el estudio minucioso del caso en toda su complejidad
• evitar respuestas simplistas y poco elaboradas
• aumentar la disonancia de alternativas y visiones del problema

 
Fases:
fase preliminar: lectura y estudio del caso
• fase expresión de opiniones y juicios: reflexión individual
• fase de contraste: análisis común de los datos analizados
fase de reflexión teórica: formulación de conceptos teóricos.

 

En 1967, Gagné hace un análisis en el curso “Science- A Process Approach (SAPA)” una aproximación al proceso, relativo a los procesos de la ciencia del aprendizaje. Estructura la enseñanza y desarrolla las competencias de los procesos de los alumnos en diferentes situaciones.

 
A finales de la década de 1970 y comienzos de 1980, en la Universidad de California en Irvine, los lingüistas Stephen Krashen y Tracy Terrell, establecen el Natural Approach, o enfoque natural de aprendizaje, publicaron su método en el libro “The Natural Approach” (1983), publicado en Pergammon Press, ponen cinco hipótesis:
• Hipótesis del aprendizaje/adquisición: el aprendizaje es resultado del estudio y la adquisición es natural.
Hipótesis del monitor: el aprendizaje consciente actúa como monitor nunca como iniciador
Hipótesis del orden natural: la adquisición se realiza en un orden predecible
Hipótesis del input: un elemento nuevo o “input” aumenta la adquisición.
Hipótesis del filtro activo: la motivación, la autoestima o la ansiedad afectan a la adquisición.

 

Robin Millar de la Universidad de York, UK en el Departamento de Educación, establece también un Natural Approach en la didáctica de las ciencias en el enfoque científico de la investigación o de un “método científico” general. Ve la necesidad de hacer a los alumnos más “expertos” en:
• La selección de las cuestiones productivas para una investigación
• Recolección de datos, planificar las observaciones y medidas (precisión y validez)
• Análisis e interpretación de los datos.
• Evaluar la calidad de las pruebas para establecer después una conclusión.

 
Millar en 1990 propone un modelo, en el cual la comprensión procedimental está dividida en tres categorías:
Las competencias cognitivas generales: observación, clasificación.
Técnicas prácticas: utilizar instrumentos de medidas variadas
• Tácticas de investigación: reproducir medidas y mejorar la fiabilidad

 

En 1994 Millar propone el “Proyecto PACKS” sobre la interpretación de los dones sobre el rendimiento de los alumnos relativos a las tareas de la investigación:
Conceptúa la investigación en un modelo simple, que vincula la comprensión con las diferentes etapas del desarrollo de una investigación:
1. Tarea dada
Comprensión del contenido científico: naturaleza y objetivo de la investigación científica.
2. Tarea interpretada
Capacidad de manipulación, habilidad de usar material y aparatos de medida
3. Observaciones y medidas
Comprensión de la tarea de investigación, sobre su interpretación
4. Conclusión establecida
Comprensión de las pruebas empíricas: su naturaleza y criterios para evaluarlos (errores y fiabilidad de los resultados).
5. Comentarios evaluados sobre la conclusión.

 

Millar establece que la ciencia está ligada a la investigación, pero que en la “comprensión” también son importantes:
• Comprensión clara del objetivo de la investigación
• Comprensión de la idea de una variable y del control de las variables en las experiencias variadas
• Comprensión del problema relativo a la recopilación de resultados válidos y confiables, y la manera de evaluar la validez y confiabilidad de los resultados recabados.

 

 

En 1995, Gott y Duggan establecen en el Reino Unido los trabajos de investigación APU (Assessment of Performance Unit, APU) sobre el rendimiento de los alumnos llevadas a cabo en el currículo nacional por la Unidad de Evaluación del Rendimiento. Aportan que:
• los alumnos encuentran más complejas las tareas que contienen variables continuas que las que implican variables categoriales (comparaciones)
• el rendimiento está influenciado por el contenido de la tarea de investigación y por el contexto en el cual fue concebida (cotidiano o laboratorio).

 

 

Bibliografía:

• UNESCO. Investigación y Prospectiva en Investigación
http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002348/234807S.pdf

 

Robin Millar, “Comprensión de los procesos de investigación científica en los alumnos”, (Proyecto PACKS) University of York, UK. 1994
http://icar.univ-lyon2.fr/Equipe2/coast/ressources/ICPE/espagnol/PartC/ICPE_capitulo_c4.htm

 

Gott y Duggan,Investigación APU”, 1995
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0191491X99000218

 

Robert M. Gagné, “Learning and Instructional Sequence” “Approach SAPA”. Florida State University. Sage Journals. 1967

 

 

• Leda Stott, Xosé Ramil, , “El método del caso”, Universidad Politécnica de Madrid, 2014

http://www.itd.upm.es/wp-content/uploads/2014/06/metodologia_estudios_de_caso.pdf

 

Health, J, “Teaching and Writing Case Studies: A practical guide”, ECCH, 2002

 

Links relacionados:

Robin Millar. University of York.
https://www.york.ac.uk/education/our-staff/academic/robin-millar/

Psychology Rice University
https://ga.rice.edu/programs-study/departments-programs/social-sciences/psychology/

 

El método científico

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El método científico

Aplicando el método científico a un experimento, es posible demostrar que una suposición que lo explica es correcta o no, lo que permite llegar a una conclusión y establecer una teoría.

 

A lo largo de la historia René Descartes defendió “el inductivismo” que empezó a tenerse en cuenta desde Isaac Newton, también ha sido importante el método “hipotético-deductivo” que surgió a principios del siglo XIX.

 

Los primeros griegos con la escuela presocrática se niegan a aceptar las explicaciones sobrenaturales, religiosas o mitológicas de los fenómenos naturales. Tales de Mileto fue el primero que proclama que todo suceso tiene una causa natural.

 

Aristóteles introdujo el “empirismo”: las verdades universales pueden ser conocidas a partir de cosas particulares a través de la inducción. La herramienta utilizada por Aristóteles era el razonamiento deductivo en forma de silogismos. Los científicos podían deducir verdades universales a partir de las ya establecidas.

Durante la Edad Media se combina con el mundo islámico la teoría y la práctica, ya que los estudiosos de las ciencias eran artesanos. Los científicos musulmanes utilizaron la experimentación y la cuantificación, surgiendo los métodos científicos así a principios del siglo XI.

 

Posteriormente tanto Bacon como Descartes proporcionaron una base sólida para evitar que el pensamiento científico llegara  a falsas conclusiones a través de la mente o los sentidos.  Bacon establecía que los fundamentos eran empíricos, mientras que Descartes proporcionó una fundamentación metafísica del conocimiento.

 

Roger Bacon describe un ciclo repetitivo de observación, hipótesis, experimentación y la necesidad de una verificación independiente.

 

En 1619 René Descartes, científico y filósofo,  en su obra “Reglas para la dirección de la mente” establece principios rectores para la investigación científica, para terminar con el sistema aristotélico. En 1637 escribe su tratado “Discurso del método”, se caracteriza por su simplicidad, basado en las matemáticas, establece cuatro preceptos:

  1. No admitir nada que no sea absolutamente evidente.
  2. Dividir cada problema en tantos problemas particulares como convenga para resolverlos mejor.
  3. Dirigir por orden los pensamientos yendo de lo más simple a lo más complejo.
  4. Enumerar completamente los datos del problema y pasar revista a cada uno de los elementos de su solución para asegurarse de que se ha resuelto correctamente.

 

Isaac Newton rechaza las ideas racionales de Descartes y se inclina al enfoque empírico de Bacon, describió cuatro “reglas del razonamiento en los Principia”:

  1. No debemos admitir más causas de cosas naturales que las que son verdaderas y suficientes para explicar sus apariencias.
  2. Por lo tanto, a los mismos efectos naturales debemos asignarles, hasta donde sea posible, las mismas causas.
  3. Aquellas propiedades de los cuerpos que no puedan aumentarse o disminuirse gradualmente, y que existen en todos los cuerpos que podamos examinar serán consideradas como propiedades universales de la totalidad de los cuerpos.
  4. En la filosofía experimental debemos aceptar las proposiciones derivadas por inducción general de los fenómenos como exactas o muy probablemente ciertas, a pesar de las hipótesis contrarias que pudieran imaginarse, hasta el tiempo en que ocurran otros fenómenos, con los que puedan hacerse más exactas o aceptar excepciones.

 

A partir de la mitad del siglo XX, hay grandes mejoras en el entendimiento del método científico con Karl Popper, publicó “La lógica de la investigación científica”, según Popper, las teorías científicas deben realizar predicciones que pueden ser aprobadas, y rechazadas si sus predicciones se demuestra que no son correctas, argumentó que la ciencia avanza más con el razonamiento deductivo, conocido como racionalismo crítico.

 

Principales características del método científico:

Tiene una base empírica: es un proceso continuo de contrastación con los hechos de la naturaleza al que deben someterse sus enunciados o hipótesis.

Diversidad de formas: puede ser cualitativo o cuantitativo.

Sistematicidad: debe ser sistemático y controlado.

Fiabilidad o replicabilidad: debe ser consistente y replicables sus métodos, condiciones y resultados.

Validez: exactitud de la interpretabilidad de los resultados (validez interna), como generalización de las conclusiones (validez externa).

Flexibilidad: se adapta al objetivo de estudio de las diversas ciencias.

 

 

Principales formas del método científico:

Método inductivo: sólo se puede llegar al conocimiento a través de la experiencia.

Método deductivo: parte de un conjunto de axiomas o principios indemostrables a los que se llega por procesos de razonamiento que no se apoyan en observaciones empíricas y por establecer un conjunto de reglas de procedimiento a partir de las cuales se realizan deducciones lógicas aplicables a los datos reales.

Método hipotético-deductivo: utiliza de forma combinada la inducción y la deducción.

Las fases son:

  1. Planteamiento del problema u objeto de estudio y definición de variables.
  2. Formulación de hipótesis contrastables.
  3. Establecimiento de un procedimiento o plan de recogida de datos.
  4. Análisis de datos.
  5. Interpretación de los resultados: discusión y conclusiones.
  6. Elaboración del informe de investigación o comunicación de resultados.

Estas fases se corresponden con tres niveles:

  1. Nivel teórico conceptual se incluyen las fases del planteamiento del problema y de la formulación de hipótesis contrastables.
  2. Nivel técnico metodológico se vinculan planteamientos teóricos con la realidad empírica, se seleccionan los métodos o procedimientos para la recogida de datos relevantes a las hipótesis.
  3. Nivel estadístico analítico lo constituye el tratamiento estadístico de los datos obtenidos mediante el diseño correspondiente.

 

 

 

Bibliografía:

  • René Descartes, “Discurso del método”; Ed. Edaf; 1982
  • Sofía Fontes de Gracia et al; “Fundamentos de investigación Psicológica”; Uned; 2010
  • Peter Achinstein; “Science Rules: A Historical Introduction to Scientific Methods”; Ed. The Johns Hopkins University Press; 2004

 

 

 

Links relacionados:

 

 

 

 

 

 

 

 

Arrhenius: electroquímica

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arrhenius

Las teorías de Arrhenius son el primer paso para dar una interpretación molecular de los procesos que ocurren en una reacción química.

 

En su época se reconocían como  bases cuando en una disolución acuosa tenían determinadas características: si la base está bien disuelta la mezcla tiene un sabor amargo; al poner en contacto el papel tornasol con la disolución éste cambia su color de rojo a azul; al tacto éstas sustancias son resbaladizas y jabonosas; y cuando reaccionan con los ácidos dan como productos agua y sales.

 
Svante August Arrhenius nace en Wijk (1859) Suecia. Estudia en la Universidad de Upsala, donde estudió matemáticas, química y física. Se doctoró en 1884, en su tesis de Licenciatura sienta las bases de la “teoría de la disociación electrolítica”, que más tarde confirmó experimentalmente. De cómo los electrolitos se disociaban en sus iones cuando se encontraban en disolución y la fuerza relativa e dichos iones según fuesen ácidos o bases.
Amplia estudios en Riga, Würxburg, Graz, Amsterdam, Leipzig… Su labor docente se desarrolla en Uppsalla y Estocolmo. Ocupa cargos como profesor de física en la Universidad donde cursó estudios universitarios, alcanzando el grado de catedrático y convirtiéndose en rector. Trabajó en el Real Instituto de Tecnología de Estocolmo y fue director del Instituto Nobel de fisicoquímica.

 
Recibe el Premio Nobel de Química en 1903 el mismo año que los esposos Curie reciben el Premio Nobel de Física. Muere en el año 1927.
En 1889 publica su trabajo: “sobe la disociación de sustancias en soluciones acuosas”. Sus trabajos fueron sobre diversos campos de la ciencia: poder de difusión de las soluciones, conductividad eléctrica, influencia de la Luna en el estado eléctrico de la Tierra, influencia de los iones y electricidad atmosférica en la salud, el efecto invernadero producido por la contaminación de gases nocivos como en dióxido de carbono, desarrolla la teoría cosmogónica o de la panspermia que explica el nacimiento de la vida en la Tierra, gracias a las bacterias. Desarrolló “la ecuación de Arrhenius”, que explica la relación de la temperatura con la velocidad de las reacciones. También escribió unTratado de electroquímica” (1901) y “Tratado de física cósmica” (1903). Murió en 1927 en Estocolmo.

 

Teoría de la disolución electrolítica
En la segunda parte de sus tesis, “Théorie chimique des electrolytes”, más teórica que la primera, Arrhenius argumentaba que se consideraba una solución de sal como una mezcla de partes “activas” (electrólitos) e “inactivas” (no electrólitos). Al diluir, el número de partes activas se incrementaba. La disolución electrolítica aumentaba con la dilución:
Todas las sales existen en solución como moléculas complejas, las cuales se descomponen parcialmente al diluirse. Con ayuda de esta representación se explican las propiedades de las sales en todas las diluciones, así como también las propiedades de todos los electrólitos en concentraciones suficientemente elevadas”.

 

experiment-ea30b60e2d_1920
Arrhenius proponía que los electrolitos, sustancias que en disolución permiten el paso de la corriente eléctrica, se disociaban al entrar en disolución, formando iones, en tal proporción, que el número de cargas totales de los aniones (iones con carga negativa) era igual que el número de cargas totales de los cationes (iones con carga positiva), formaban disoluciones eléctricamente neutras.
La concentración es la magnitud química y elemental en electroquímica que expresa la cantidad de un elemento o de un compuesto por unidad de volumen. En el sistema Internacional se emplea el mol/m3. A cada sustancia le corresponde un valor de solubilidad, que es la cantidad máxima de ella (soluto) que puede haber en una disolución, y depende de condiciones como la temperatura, la presión, otras sustancias disueltas o en suspensión y cuál sea la cantidad y la concentración de ellas. En química para expresar cuantitativamente la proporción entre un soluto y el disolvente en una disolución se emplean: molaridad, normalidad, molalidad, formalidad, porcentaje en peso, porcentaje en volumen, fracción molar, partes por millón, partes por billón, partes por trillón, etc.

 

 

Teoría de ácidos y bases
Definió las sustancias ácidas como sustancias químicas que contienen hidrógeno y al ser disueltas en agua se producía una concentración de iones de hidrógeno o protones, mayor que la del agua pura. Y definió a la base como una sustancia química que al ser disuelta en agua produce iones hidroxilo OH-.

 

Teoría del efecto invernadero
Calculó por primera vez como el CO2 atmosférico retiene en la atmósfera la radiación infrarroja proveniente del Sol. Mediante la “Ley de Stefan-Boltzmann” formuló su Ley de efecto invernadero: si la cantidad de ácido carbónico (CO2) aumenta en progresión geométrica, el aumento de la temperatura aumentará casi en progresión aritmética.
Una duplicación del CO2 provocaría un aumento de temperatura de 5-6º.

 

Teoría del ion electrón
Arrhenius definió a los ácidos como sustancias del tipo HX que en solución se disocian produciendo H+ y X-, definiendo a las bases MOH, como sustancias que en solución producen M+ y OH-, y a la neutralización como el resultado de la combinación de esos iones.
La reacción de neutralización para su definición sería:
H+ + OH- —— H20 + sales
Representando por AH la fórmula de un ácido genérico, la reacción de disociación del ácido se puede escribir, de acuerdo a las ideas de Arrhenius, en la forma:
AH << A- (aq) + H+ (aq)
En los ácidos fuertes la reacción estaría desplazada hacia la derecha de modo que abundarían más los iones H+ (aq).
Generalizando los resultados de las anteriores reacciones, Arrhenius concluyó que eran bases todas aquellas sustancias capaces de dar en disolución acuosa iones OH-.

 

Teoría de la panspermia
Popularizó este término al desarrollar la hipótesis cosmogónica en los libros “Escritos de la física cósmica” y “El devenir de los mundos”. El Universo es una inmensa máquina térmica funcionando entre manantiales calientes (las estrellas) a los fríos (las nebulosas). Se traslada la vida o las moléculas necesarias para formar la vida de un astro a otro.

 

Teoría de Arrhenius

La velocidad de una reacción depende de la temperatura, de la composición. En la ecuación de Arrhenius:

 

Ecuación de Arrhenius

 

K0 : representa el factor de frecuencia
Ea : la energía de activación de la reacción

A temperatura constante cuanto mayor es la Ea, mas pequeña será la constante de velocidad y más lenta será la velocidad de reacción. Si las velocidades de reacción son rápidas, la Ea será pequeña.

 

Quasi-equilibrium1
Hay un nivel de energía del estado activado en la formación de los productos a partir de los reactantes, una barrera de energía que debe superarse: “Energía de Activación”.

 

 

Bibliografía:
William H. Brock; “Historia de la Química”, Editorial Alianza; 1998

 

Enciclopedia Británica. Svante Arrhenius.
https://www.britannica.com/biography/Svante-Arrhenius

 

 

Links relacionados:

 

The Nobel Prize in Chemistry 1903. Nobelprize.org. Svante Arrhenius.
https://www.nobelprize.org/nobel_prizes/chemistry/laureates/1903/arrhenius-facts.html

 

Uppsala University. Research
https://www.uu.se//en/research#__utma=1.1668933299.1528043798.1528043798.1528043798.1&__utmb=1.1.10.1528043798&__utmc=1&__utmx=-&__utmz=1.1528043798.1.1.utmcsr=google|utmccn=(organic)|utmcmd=organic|utmctr=(not%20provided)&__utmv=-&__utmk=85956505

 

 

 

 

 

 

Ecología de los pastizales Mediterráneos: “La oveja bombero”

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ovejas bombero

Varios países en el área mediterránea están utilizando la metodología, conocida popularmente como “ovejas bombero”: actividad preventiva de incendios: comer rastrojos, hierba, plantas leñosas como el tojo o la maleza y evitar que ardan y que haya incendios manteniendo limpios los montes.
Las razas autóctonas en la cuenca del Mediterráneo:
• Francia: Rambouillet, Ille France, Lacaune
• España: Manchega, Churra, Merina, Latxa
• Italia: Sarda, Préalpes
• Grecia: Chios
• Israel: Awassi, Assaf

 

 

incendio

 
El promedio anual de incendios forestales en toda la cuenca del Mediterráneo (23 países) se aproxima a 50.000, la superficie anual quemada se estima en 600.000 ha. El costo total de los dispositivos de lucha contraincendios y seguridad en la región supera los 1.000 millones de dólares. Los países donde hay un gran aumento: España, Italia, Grecia, Marruecos y Turquía. Produciéndose daños económicos, ecológicos e incluso vidas humanas.

 
La composición de los bosques se ha estabilizado con especies vegetales que necesitan el fuego en su ciclo reproductivo: Pinares en ambas orillas del Mediterráneo.
• Pino carrasco (Pinus halepensis): España, Francia, Italia, Grecia, Turquía, Marruecos, Argelia y Túnez.
• Pino piñonero (P. pinea), pinaster (P. pinaster), laricio (P. nigra) cuenca occidental.
• Pino brutia cuenca oriental.

 

 

La mayor parte de los incendios son de origen humano (hornos de carbón vegetal, quemas, fumadores, campamentos), frente a los de origen natural (rayos, etc.…). Una causa importante son los pastores que prenden bosques y pastizales porque generan brotes para los animales. También los agricultores para deshacerse de restos de su cosecha o para ganar terreno al bosque.

 
Las ventajas del pastoreo:
• evita proliferación incontrolada de material combustible
• aporta carne de calidad en el ganado
• fertiliza los suelos, aumenta la biodiversidad de flora y fauna: diseminando las semillas y manteniendo el hábitat despejado, donde se refugia la fauna silvestre.
• Fijación de la población al medio rural

 
“Inventario Pastoral” es la recogida de información, para tomar decisiones sobre carga de zona, animales y organización del pastoreo; teniendo en cuenta el suelo, las plantas y los animales.

 
El grupo de trabajo sobre incendios forestales de Silva Mediterránea propone acordar con FAO programas de refuerzo en materia de prevención.

 

 

Bibliografía:

Ricardo Velez Muñoz. “Los incendios forestales en el mediterráneo: Perspectiva regional”Unasylva. Ministerio de Agricultura y Pesca, Alimentación y Medio Ambiente.1990

http://www.fao.org/docrep/t9500s/t9500s02.htm

 

 

Daniel Alexandrian, François Esnault, Giancarlo Calbri; “Incendios forestales en el área del Mediterráneo”. FAO. Roma. 1998
http://www.fao.org/docrep/x1880s/x1880s07.htm

 

 

Agrodigital.com “La oveja bombero, la nueva ayuda al ovino en Castilla-La Mancha”. 2018

https://www.agrodigital.com/2017/11/16/la-oveja-bombera-la-nueva-ayuda-al-ovino-en-castilla-la-mancha/

 

 

González Rebollar, J. L. et al; “Evaluación de la capacidad sustentadora en pastos semiáridos del sudeste ibérico”, 1993 Ministerio de Agricultura y Pesca, Alimentación y Medio Ambiente
http://www.mapama.gob.es/es/desarrollo-rural/temas/politica-forestal/0904712280144d9b_tcm30-152587.pdf

 

 

Links relacionados:

Acciones de extinción de los incendios forestales. Ministerio de Agricultura y Pesca, Alimentación y Medio Ambiente
http://www.mapama.gob.es/es/desarrollo-rural/temas/politica-forestal/incendios-forestales/extincion/

 

 

Estadísticas de los incendios forestales. Ministerio de Agricultura y Pesca, Alimentación y Medio Ambiente
http://www.mapama.gob.es/es/desarrollo-rural/estadisticas/Incendios_default.aspx

 

 

Raza Ovina Manchega. Ministerio de Agricultura y Pesca, Alimentación y Medio Ambiente
http://www.mapama.gob.es/es/ganaderia/temas/zootecnia/razas- ganaderas/razas/catalogo/autoctona-fomento/ovino/manchega/default.aspx

 

 

Raza Ovina Castellana. Ministerio de Agricultura y Pesca, Alimentación y Medio Ambiente
http://www.mapama.gob.es/es/ganaderia/temas/zootecnia/razas-ganaderas/razas/catalogo/autoctona-fomento/ovino/castellana/default.aspx

 

 

• CSIC. Instituto Pirenaico de Ecología.
http://www.ipe.csic.es/presentacion-general?p_p_id=3&p_p_lifecycle=0&p_p_state=maximized&p_p_mode=view&_3_struts_action=%2Fsearch%2Fsearch

 

 

• APAF-Madrid (Asociación Profesional de Agentes Forestales de la Comunidad de Madrid)
http://www.agentesforestales.org/noticias-50/comunidad-de-madrid/845-ovejas-vacas-cabras-antiincendiosas, vacas y cabras antiincendios

 

 

Medicina en Santa Hildegarda de Bingen: hombre, Dios y plantas.

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Hildegard_von_Bingen

Se educó en un monasterio benedictino, fundó una abadía, fue teóloga, filósofa, compositora musical y pionera en la medicina. Una de las mujeres más influyentes de la Baja Edad Media.

 
Su obra es original trata de la relación entre el hombre, Dios y el cosmos que le rodea. Tiene una visión de la enfermedad: fisiología, patología y terapéutica:
• Fisiología: estado primero del hombre en su estado puro.
• Patología: el hombre en su estado anómalo, el pecado le convierte en un ser débil y enfermo.
• Terapéutica: la cura viene de la reconciliación del hombre con Dios.
En esa época se sostenía la teoría de “los humores” (sangre, flema, bilis amarilla y bilis negra), la enfermedad es como consecuencia del desequilibrio de estos humores.

 

 

En el Medievo, la edad del oscurantismo, el arte de curar era propio de los monjes y clérigos, los hombres ilustrados que quedaban en Occidente. La medicina clásica se mantenía viva en el mundo islámico, donde médicos destacados divulgaban la obra de Galeno.
A finales del siglo VII los monjes benedictinos fundaron en Salerno un hospital cuya fama en los dos siglos siguientes supera las fronteras de Italia, convirtiéndose en punto importante de la enseñanza de la medicina. A partir del siglo IX, los manuscritos grecoárabes empezaron a llegar a Italia por la ruta de la seda. Terminaron recogidos en las bibliotecas del monasterio de Vivarium y de la abadía de Montecassino. En la Europa del siglo XI las universidades medievales son sitios destacados del saber médico. En la fundación de la escuela de Salerno, la primera de Europa entre los siglos IX y X, participaron monjes de Montecassino.

 

 
Santa Hildegarda nació en 1098 en Bermersheim, Alemania. A los ocho años, la entregaron para su formación a Jutta, de la familia de los condes de Sapnnheim. A la edad de 15 años, profesó como monja en un pequeño convento benedictino agregado al monasterio de Disibodenberg, en 1136 fue elegida abadesa. Funda en 1147 el convento de Rupertsberg, vivió en él hasta su muerte en 1179.

 
Entre 1151-1158 escribió su obra de medicina bajo un único título: Liber subtilitatum diversarum naturarum creaturarum (Libro sobre las propiedades naturales de las cosas creadas).

 

 

En el siglo XIII fue dividido en dos textos:
Physica (Historia Natural) (Liber simplicis medicinae, libro de la Medicina Sencilla)
Describe las propiedades útiles para el hombre de diversos animales, vegetales y minerales. Incluye fisiología, patología, sexualidad y teología.

 
Causae et Curae (Problemas y remedios) (Liber compositae, libro de Medicina Compleja). Fisiología o funcionamiento del cuerpo del ser humano, descripción de las enfermedades, su etiología, síntomas y de los remedios para ellas a través de sustancias curativas compuestas.

 
Para la santa es fundamental el régimen alimenticio y la forma de vivir para poder disfrutar de una buena salud. Guardando mesura y equilibrio en todas las facetas de la vida: comer, beber, sexualidad, reposo y movimiento. El vino y la cerveza de forma moderada, lo encuentra saludable. También nos da información de las virtudes terapéuticas de las frutas y verduras, el uso correcto de las hierbas medicinales y efectos curativos de carnes y pescados.
Trata temas tabús para la época como la sexualidad y el sistema reproductivo femenino. Describe como es engendrado el hombre, el desarrollo del embrión, las fases del crecimiento y el proceso del parto normal y patológico.

 
Ofrece muchas recetas de la medicina popular, a las que añade las que cultiva en el “huerto medicinal” de su monasterio. Hildegarba introduce el lúpulo en el proceso de elaboración de la cerveza, que le da un toque amargo (antes era dulce, se utilizaba el “gruit” (mezcla de hierbas aromáticas de romero, artemisa, jengibre, etc…). El agua era insalubre o de mala calidad produciendo enfermedades en la población. Con la expansión de los monasterios por Europa en el Medievo, se expande también la cerveza; mejorando la salud de la población, al tener un proceso de elaboración. Franciscanos, benedictinos y trapenses realizaban cerveza, para consumirla en la época de ayuno. Hildegarba al introducir el lúpulo (con sus propiedades bactericidas: alfa ácidos (efecto antibiótico sobre bacterias Gram +) y taninos (antibactericida láctico y acético) mantiene en buen estado la cerveza y evita muertes por consumo de agua insalubre.

 
También aborda las enfermedades psíquicas, entre ellas la melancolía.

 
Fue una mujer adelantada a su tiempo, que combinó la parte espiritual “ora et labora” (Dios) con el hombre y la acción curativa de las plantas de los huertos medicinales monacales. Es conocida como la “sibila del Rin”. El 7 de octubre de 2012 el papa Benedicto XVI le otorgó el título de doctora de la Iglesia.

 

Bibliografía:
Axel Kahn et al; Una historia de La Medicina, Ed. Lunwerg, 2012
Lois N. Magner, Marcel Dekker; A History of Medicine, Nueva York; Ed. CRC Press, 1992
W.F.Bynum y Roy Porter; Companion Encyclopedia of the History of Medicine, Londres, 1993.
L´Observatore Romano, Una gran intelectual, 12 de mayo de 2012
Fundación Telefónica. Mujer y Ciencia. Hildegarda von Bingen.
www. hildegardiana.es

 

Links relacionados:
Universidad Complutense de Madrid.
https://www.ucm.es/bdiconografiamedieval/santa-hildegarda-de-bingena de Bingen.

 

Carta Apostólica para la proclamación de Doctora de la Iglesia https://w2.vatican.va/content/benedict-xvi/es/apost_letters/documents/hf_ben-xvi_apl_20121007_ildegarda-bingen.htmlora de la Iglesia. Benedicto XVI.

 

Avances genéticos en psoriasis

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Psoriasis

Han sido halladas dos vías genéticas principales para el estudio de la psoriasis; el gen IL-23 y la región HLA, enfermedad en la que la parte genética tiene una gran importancia.

 

Se trata de un meta-análisis, en el que se compararon variaciones genéticas de ocho cohortes y un tamaño de la muestra de 39.000 pacientes, el estudio ha sido publicado en Nature Communications y se han identificado 16 marcadores genéticos y 63 loci asociados a la psoriasis. El estudio ha sido dirigido por James T. Elder, profesor de Dermatología en la Escuela Médica de la Universidad de Michigan que profundiza en la arquitectura genética de la enfermedad. La investigación genética así ha creado una “Piedra de Rossetta” que está ayudando a los científicos a comprender la psoriasis y otras muchas enfermedades.

Piel
El gen, que recibió el nombre de PSORS1, debido a la predisposición a la psoriasis 1, es el primer determinante genético de psoriasis que ha sido identificado. El descubrimiento puede llevar a tratamientos más efectivos, sin los riesgos de las terapias actuales.
Las personas que padecen psoriasis desarrollan manchas gruesas, blancas y escamosas en la piel y su cuero cabelludo. Alrededor de un 25% padecen artritis psoriásica.
Para desarrollar la enfermedad los pacientes tienen que heredar varios genes y estar expuestos a precursores medioambientales. El gen PSORS1 es uno entre 20 variedades distintas (alelos) de un gen que se llama HLA-C, ubicado en el cromosoma humano 6, regula la manera en que el sistema inmunológico combate la infección.

 
Para determinar que gen estaba relacionado con la psoriasis usaron la técnica “mapeo de haplotipos”(conjunto de variaciones del ADN, o polimorfismos, que tienden a ser heredados juntos) y comparan secuencias de ADN en los haplotipos de personas con la enfermedad buscando los cambios genéticos respecto a las personas que no la padecen.
Bloqueando los antígenos de la superficie de la célula, una vez que han identificado el gen HLA-Cw6, lleva a tratamientos más específicos, que no depriman el sistema inmunológico como los actuales

 

.Se asocia la predisposición a psoriasis con los antígenos HLA-Cw6, y HLA-DR7.
Se cree que la transmisión es autosómica dominante o multifactorial (poligénica). Se le ha relacionado con los antígenos HLA-Cw6 más fuertemente, HLA-B13 y HLA-Bw57. La presencia de HLA-Cw*0602 está relacionada con la psoriasis de inicio más temprano y más grave, y se ha encontrado en el 100% de los pacientes con psoriasis guttata y en los pacientes con artritis psoriásica, junto con HLA-B27, HLA-B38 Y HLA-B39 en comparación con controles. El gen de mayor susceptibilidad a la psoriasis, PSORS1, se encuentra en el complejo mayor de histocompatibilidad (cromosoma 6p21.3) y el gen PSORS2 en el brazo largo del cromosoma 17 (17q24-q25). En otros loci se encuentran los genes PSORS3 (4q), PSORS4 (1cen-q21), PSORS5 (3q21), PSOR6 (19P), PSORS7 (1p) y PSORS9 (4q31).

 

 

Los genes LCE3B y LCE3C también tienen importancia en el riesgo de psoriasis. Las personas con psoriasis, carecen con más frecuencia que las sanas, de las copias de estos genes, según un estudio del Centro de Regulación Genómica de Barcelona (CRG) que dirige Xavier Estivill y que se publica en Nature Genetics.
La psoriasis es una enfermedad inflamatoria crónica de la piel de origen autoinmune, que produce lesiones escamosas engrosadas e inflamadas, con una amplia variabilidad clínica y evolutiva. No es contagiosa, aunque puede ser hereditaria. Puede afectar a cualquier parte de la piel, frecuentemente a las zonas de los codos, rodillas, cuero cabelludo, abdomen y espalda. En ocasiones produce complicaciones como la artritis psoriásica.

 
Entre un 2 y un 3% de la población sufre de psoriasis. Frecuente en todo el mundo, mayor en la raza blanca en Europa y en Estados Unidos. Puede aparecer a cualquier edad, si bien es menos frecuente en los niños que en los adultos, con mayor incidencia entre los 20 y 55 años.

 
Existe una gran variedad de factores desencadenantes:
• Infecciones: bacterias, hongos o virus.
• Fármacos
• Dieta y consumo de alcohol
• Traumatismos
• Factores psicológicos: estrés emocional agrava la psoriasis.
• Factores climáticos: los climas fríos empeoran la enfermedad
• Factores endocrinos

 

Las formas de presentación:
• Psoriasis en placas o psoriasis vulgar
• Psoriasis en gotas, psoriasis eruptiva o psoriasis “guttata”.
• Psoriasis eritrodérmica.
• Psoriasis pustulosa generalizada o psoriasis de Von Zumbusch.
• Psoriasis pustulosa palmoplantar
• Psoriasis del cuero cabelludo

 

Hay dos factores básicos: la hiperplasia epidérmica por aumento de la población germinativa y el infiltrado inflamatorio de la dermis. La inflamación viene mediada por el Linfocito T CD4+ que libera citocinas proliferativas, que estimulan la proliferación de las células epidérmicas.

 

Bibliografía:
Arenas Guzmán, Roberto; Dermatología. Atlas, diagnóstico y tratamiento, 6e
McGraw Hill – 2015 –

 

World Health Organization; Psoriasis; 2016
http://apps.who.int/iris/bitstream/handle/10665/204417/9789241565189_eng.pdf;jsessionid=92A858FF835A8399313325B461F4E2E3?sequence=1

 

James T. Elder et al.; Large scale meta-analysis characterizes genetic architecture for common psoriasis associated variants;Nature Communications; 2017
https://www.nature.com/articles/ncomms15382

 

Xavier Estivill et al; Genome-wide association study identifies new psoriasis susceptibility loci and an interaction between HLA-C and ERAP1, Nature Genetic, 2010
https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3749730/

 

Links relacionados:

 

Academia española de Dermatología y Venerología
https://aedv.es/

 

Department of Dermatology, Medical School, University Michigan
http://www.med.umich.edu/DERM/research/res_clinical_index.shtml

 

 

 

 

New therapy in aphasia

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afasia

After a traumatic brain injury (TBI) or cerebrovascular accident (CVA), the brain undergoes several healing and re-organization processes, which may result in improved language function.

 
Aphasia afects about 2 million people in the US and 220.000 people in Great Britain.
Patients suffering from stroke usually have associated aphasia. In the University of Malaga (UMA), intensive therapy has been created that improves this types of patients. The therapy has been developed in the unit of the CIMES (cognitive neurology and aphasia unit of the Medico-Sanitary Research Center). The director of the unit is teh neurologist Marcelo Berthier.

 
Aphasia is an inability to comprehend and formulate language because of damage to specific brain regions. This damage is typically caused by a cerebral vascular accident (stroke), or head trauma; to be diagnosed with aphasia, a person´s speech or language must be significantly impaired in one (or several) of the four communication modalities following acquired brain injury or have significant decline over a short time period (profressive aphasia).

 
The four communication modalities are:

Auditory comprehension
• Verbal expression
• Reading and writing
• Functional communication
The difficulties of people with aphasia can range from occasional trouble finding words to losing the ability to speak, read, or write; intelligence, however, is unaffected.
Aphasia symptoms can vary based on the location of damage in the brain. Aphasia is most often caused by stroke, but any diseases or damage to the parts of the brain that control language can cause aphasia. Some of these can include brain tumors, traumatic brain injury, and progressive neurological disorders. In acute disorders, such as hedad injury or stroke, aphasia usually develops quickly. When caused by brain tumor, infection, or dementia, it develops more slowly.
Aphasia can also sometimes be caused by damage to subcortical structures deep within the let hemisphere, including the thalamus, the internal and external capsules, and the caudate nucleus of the basal ganglia. Most classifications of the aphasias tend to divide the various symptoms into broad clases. A common approach is to distinguish between the fluent aphasias and the nonfluent aphasias. There is wide variation among people even within the same broad grouping, and aphasias can be highly selective.

 

Major characteristics o different types of aphasia according to the Boston classification:
Individuals with Wernicke´s aphasia: receptive or fluent aphasia, long sentences that have no meaning, unnecessary words, create new words.
Individuals with Broca´s aphasia: frequently speak short, nonfluent aphasia.
Individuals with anomic aphasia: have difficulty with naming.
Individuals with transcortical sensory aphasia: the most general, déficits in receptive aphasia.
Global aphasia: impacts expressive and receptive language, reading and writing.

Cortex:
• Expressive aphasia
• Recepttive aphasia
• Conduction aphasia
• Transcortical motor aphasia and transcortical sensory aphasia

 

The shortage of materials for the rehabilitation o aphasia in Spanish, is an intensive and ecological therapy based on neuroscientific principles called Constrint-Induced Aphasia Therapy (CIAT) , the name of group is REGIA (Intensive Group Rehabilitation o Aphasia).
Name: Regia. Intensive Group Rehabilitation of Aphasia.
Authors: Marcelo L. Berthier; Cristina Green Heredia, Rocio Juarez Ruiz de Mier, J. Pablo Lara and Friedemann Pulvermuller.
Provenance: TEA Editions, 2014
Application: Collective (patients are recommended per group)
Scope of application: Adult aphasic patients.
Duration: three hours a day for two consecutive weeks.
Purpose: Rehabilitation of language.
Material: Manual, 1.100 cards, registration booklets and 4 panels separators.
The therapy consists in giving 30 hours of rehabilitation in two weeks, it is applied by speech therapists, so intensive is more effective than few hours in 6 months. The intensive therapy consists of 2 card sets with 550 cards, each group consists o 3 aphasic patients and a therapist, in each game 12 cards are distributed with drawings o objects, where each patient asks for a letter to another, establishing a communication.

 

 

Combining stem cells with an experimental grug could repair brain damage after suffering a stroke. This has been achieved so far only in mice, but if proven effective in human patients would mean a real revolution in the treatment of thousands of people who suffer a stroke every year.
The study appears in the journal “Nature Medicine”, involves the injection o stem cells into the brain after suffering stroke. By adding this medicine (called 3K3A-APC), it is posible to prolong the life of the stem cells and become neurons. These make functional and structural connections with the nervous system. Activated protein C (APC) is a blood protease with anticoagulant activity and cell-signalling activities mediated by the activation of protease-activated receptor 1 and F2RL1.

 

Recombinant variants of APC, such as the 3k3A-APC have shown benefits in preclinical models of ischemic stroke, brain trauma, multiple sclerosis, amyotrophic lateral sclerosis, sepsis, ischemic and reperfusion injury of heart, kidney and liver, pulmonary, kidney and gastrointestinal inflammation, diabetes and lethal body radiation. Which suggests the potential for APC-based treatment as a strategy for structural repair in the human central nervous (CNS) system.

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Broca and Wernicke were some of the first to write about aphasia, Wernicke was the first credited to have written extensively about aphasia being a disorder that contained comprenhension difficulties.
Pierre Paul Broca (1824-1880) was a French physician, anatomist and antrhopologist. He is known for his research on Broca´s area , a región of the frontal lobe that has been named after him. Broca´s area is involved región of the frontal lobe that has been named after him, patients with aphasia contained lesions in a particular part of the cortex, in the left frontal región.
Carl Wernicke (1848-1905) was a German physician, anatomist, psychiatrist and neuropathologist. He is known for forms of encephalopathy and Wernicke´s aphasia.

 

Are some precautions which decreasing the risk o stroke, the main cause of aphasia:
• Exercising regularly
• Eating a healthy diet
• Keeping alcohol consumption and tobacco
• Controlling blood pressure
Specific treatment techniques include the following:
• CART: Copy and Recall Therapy
• VIC: Visual Communication Therapy
• VAT: Visual Action Therapy
• FCT. Functional Communication Treatment
• PACE: Promoting Aphasic´s Communicative Effectiveness
• MIT: Melodic Intonation Therapy
• SFA: Semantic feature analysis

 

Bibliography:

 

Bolte Taylor, Jill ; “My Stroke of Insight”, Ed. Penguin Books, 2009

 

WHO Aphasia
http://www.who.int/topics/cerebrovascular_accident/en/

 

Yaoming Wang, Zhen Zhao, Sanket V Rege, Min Wang, Gabriel Si, Yi Zhou, Su Wang, John H Griffin, Steven A Goldman & Berislav V Zlokovic ; “3K3A–activated protein C stimulates postischemic neuronal repair by human neural stem cells in mice” Nature Medicine volume 22, pages 1050–1055 . 2016

 

Berthier, M. L.; Green Heredia, C; Juarez Ruiz de Mier, R; Lara, J.P and Pulvermuller, F; “Rehabilitación Grupal Intensiva de la Afasia”, REGIA; TEA Ediciones, 2014

 

  • Wikipedia

 

Relationed links:

 

REGIA
http://www.web.teaediciones.com/Ejemplos/REGIA_Extracto_manual.pdf
Nature
http://www.nature.com/articles/nm.4154

 

ARPA
https://arpaafasia.es/terapia-experimental-para-dano-cerebral/

 

American speech-language-hearing association
https://www.asha.org/public/speech/disorders/Aphasia/

 

 

 

 

Disruption Type 1 diabetes mellitus

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Current therapies in type I diabetes suppress immune attack or neutralize substances that promote inflammation. This is an innovative strategy that decreases the immune process and promotes the survival and function of beta cells, which produce insulin.
Researchers from the Andalusian Center for Molecular Biology and Regenerative Medicine (Cabimer) in Seville and the Biomedical Research Institute of Malaga (Ibima) have identified a molecule that reverses the symptoms of type I diabetes in laboratory mice, published on April 16 in “Nature Communications”.
On the surface of the beta cells of pancreatic islets is the LRH-1 protein whose activation is produced by the experimental molecule BL001, supplied by injections, activating LRH-1 favors the inflammatory medium and promotes the regeneration of beta cells. This molecule slows the type I diabetic.
Diabetes mellitus (DM), is a group o metabolic disorders in which there are high blood sugar levels over a prolonged period. Diabetes is due to either pancreas not producing enough insulin or the cells of the body not responding properly to the insulin produced.

 

There are three main types of diabetes mellitus:
a) Type I DM results from the pancreas´s failure to produce enough insulin.
b) Type 2 DM begins with insulin resistance, a condition in which cells fail to respond to insulin properly.
c) Gestational diabetes is the third main form, and occurs when pregtnant women without a previous history of diabetes develop high blood sugar levels.

As of 2015, an estimated 415 million people had diabetes worldwide, with type 2DM marking up about 90% of the cases, and 10% 1DM.

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Type 1 diabetes mellitus is characterized by loss of the insulin-producing beta cells of the pancreatic islets, leading to insulin deficiency. This type can be further classified as immune-mediated or idiopathic, in which a T cell-mediated autoinmune attack leads to the loss of beta cells and thus insulin. Type 1 diabetes can affect children or adults, but was traditionally termed “juvenile diabetes” because a majority of these diabetes cases were in children. Type 1 diabetes is partly inherited, with multiple genes, including certain HLA genotypes, known to influence the risk of diabetes.
Current therapies focused on repressing the immune attack or stimulating beta cell regeneration still have limited clinical efficacy.

 
Liver receptor homologue-1 (LRH-1) is a nuclear receptor that repress inflammation in digestive organs and protects pancreatic islets against apoptosis. BL001 a small LRH-1 agonist, impedes hyperglycemia progression and the immune-dependent inflammation of páncreas, while incrasing beta cell mass and insulin secretion.
The liver receptor homolog-1 (LRH-1, or NR5A2) is a memeber of the NR5A family of nuclear receptors, which plays a pivotal role in early embryonic development, and specifies the endodermal lineage. In the páncreas, LRH-1 regulates the expression of genes involved in digestive functions, and protects endocrine islets against cytokine-and streptozotocinglucocorticoids biosynthesis.

Long –term in vivo administration of BL001 prevents the development of diabetes in mice, throught the combined maintenance of a functional islet beta cell mass and the release of antiinflammatory factors. BL001 activates LHR-1 without cytotoxic or metabolic effects. BL001 protects human islets against apoptosis and rescues insulin secretion in islets of type 2 diabetic donors.
The new drug has been successfully tested in mice and human cell cultures, needs to demonstrate the efficacy and safety of clinical trials, to be used in humans, thus preventing and treating the disease. The drug causes the transformation of alpha cells into beta cells, a phenomenon known as “transdifferentiation“.

Bibliography:

• LRH-1 agonism favours an immune-islet dialogue which protects against diabetes mellitus; nature comunicationsNature Communicationsvolume 9, Article number: 1488 (2018)
doi:10.1038/s41467-018-03943-0
https://www.nature.com/articles/s41467-018-03943-0

• WHO diabetes mellitus
http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs138/en/

 

 

 

Arnaldo de Villanueva médico de Reyes y Papas

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Nacido en Villanueva de Jiloca (Zaragoza), fue médico, teólogo y embajador de grandes reyes de la monarquía y del clero de su época. Fue el médico más importante del mundo latino medieval. Médico galenista, con un conocimiento profundo de la ciencia transmitida, elaboró una doctrina propia y dirigió la práctica clínica.
Transmitiendo el saber del mundo clásico, realizó traducciones de Galeno y de los autores médicos árabes dominando la medicina bajomedieval.

 
¿Pero cómo estaba la medicina en la época de Arnaldo?

 
En el sur de Nápoles se fundó en el siglo X la Escuela de Salerno, institución médica docente y asistencial. Constantino el Africano (comerciante del norte de África) impulsó dicha Escuela, viajó por el mundo islámico conociendo su medicina. Convertido Constantino al cristianismo se instala como monje en el Monasterio de Monte Cassino, y traduce al latín los escritos de médicos árabes.
A partir del siglo XI comienza a tecnificarse lo que hasta entonces había sido el “oficio de curar”. Desde el siglo XII al XIII se produce el tránsito desde las escuelas capituales a los “Estudios generales” y las Universidades. De entre las escuelas, la que tuvo más importancia fue la de Montpellier, heredando el prestigio de la de Salerno. Ligada a la Corona de Aragón.
En el siglo XIII la medicina se establece la figura del “físico” en el Titulo XVI del Libro IV del Fuero Real promulgado por Alfonso X, debía ser aprobado por los establecidos en el lugar, reconocido por el alcalde, se desarrollan los gremios medievales contratando un médico para atender a sus miembros.

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El “físico” aragonés nace en Villanueva de Jiloca rondando el año 1240, emigró con su familia al Reino de Valencia. En 1260 estudia Medicina en Montpellier. En 1280 era ya médico de prestigio. Diez años después es maestro de la Escuela de Montpellier. En 1299 se traslada a Francia en misión diplomática.
Villanova tuvo una activa intervención en la vida política de su tiempo, gozó de la amistad de Jaime II, la tolerancia de Bonifacio VIII y la benevolencia de Clemente V.

 

Fue ante todo “magister medicinae”, clínico práctico, profesor y autor de importante obra médica. Médico escolástico, formado con los textos clásicos de Hipócrates y Galeno.
Su obra médica se compone de 27 títulos auténticos y 51 atribuibles:
Regimen sanitatis ad Regem Aragonum” fue escrito hacia 1307 para el rey Jaime II de Aragón. Consta de 18 capítulos: Sección Primera (seis cosas naturales que preservan 1-7), Sección Segunda (cosas que sustentan 8-17), Apéndice (atención de hemorroides 18).
“Parábolas de la medicación” aforismos de intención nemotécnica.
“De húmido radicale” obras de doctrina médica.
De considerationibus operis medicinae” práctica médica.
“Speculum medicinae” síntesis de la práctica médica.
“De graduatibus medicinarum” exposición de farmacología básica.
“Simplicia y Antidotarium” extensos catálogos de medicamentos simples y compuestos.

 

Murió septuagenario en Génova el 8 de septiembre de 1311.

 

Bibliografía:
Gascón Villaplana, P “Estudio sobre Arnau de Vilanova”, Medicina e Historia.1975

 

• Paniagua Areliano, Juan Antonio, “Estudios y notas sobre Arnau de Vilanova” Consejo Superior de Investigaciones Científicas.
“El maestro Arnau de Vilanova, médico “Fundación Uriach, Barcelona, 1994

 

Universidad de Valencia: Historia de la Medicina http://historiadelamedicina.org/Fundamentos/2_5.html

 

Links relacionados:

 

Instituto de Historia y Filosofía de la Medicina y de Las Ciencias “Arnau de Vilanova”
http://censoarchivos.mcu.es/CensoGuia/fondoDetail.htm?id=94526

 

Biblioteca digital Mundial: “Regimen Sanitatis ad regum Aragonum”
https://www.wdl.org/es/item/15400/